Enseigner, apprendre à produire et évaluer des écrits en français langue seconde : problèmes, didactiques et perspectives. Thèse de doctorat : Sciences du langage, Université Montpellier 3, soutenue le 6 juillet 2007

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Enseigner, apprendre à produire et évaluer des écrits en français langue seconde : problèmes, didactiques et perspectives. Thèse de doctorat : Sciences du langage, Université Montpellier 3, soutenue le 6 juillet 2007

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Titre :	Enseigner, apprendre à produire et évaluer des écrits en français langue seconde : problèmes, didactiques et perspectives. Thèse de doctorat : Sciences du langage, Université Montpellier 3, soutenue le 6 juillet 2007
Auteurs :	Arouna Diabaté ; Michèle Verdelhan, Directeur de thèse ; Michel Tozzi, Directeur de thèse
Type de document :	texte imprimé
Editeur :	[s.l.] : s.n., 2007
Format :	2 vol. (749 p.) / bibliogr.
Index. décimale :	811.133.1:37.02 (Didactique du français )
Résumé :	Cette recherche a pour ambition d’une part, d’identifier les obstacles didactiques auxquels sont confrontés les acteurs de la situation pédagogique en classe de 3ème dans le cadre de l’enseignement – apprentissage à produire et à évaluer un récit insérant une séquence descriptive significative et un dialogue conséquent en français langue seconde au Burkina Faso, puis de l’autre, de leur apporter des pistes de remédiation. A partir d’un dispositif expérimental reposant essentiellement sur une analyse de productions écrites articulée autour d’une analyse de pratiques professionnelles, des difficultés ont été recensées tant chez les apprenants que chez les enseignants ; les difficultés rencontrées par les élèves sont notamment d’ordre linguistique et discursif ; quant à celles des enseignants, elles sont apparues au moment de la mise en œuvre d’une séquence didactique visant à faire produire par les élèves un texte narratif contenant une description et un dialogue. Il est ressorti que ces problèmes didactiques sont en partie liés au fait que les enseignants déterminent insuffisamment les besoins langagiers de leurs élèves et en conséquence ne consacrent pas assez de temps à l’apprentissage à produire des écrits ; par ailleurs, ils accordent peu d’intérêt à la pédagogie différenciée et à l’évaluation didactique. Des propositions allant dans le sens d’un meilleur outillage ont été formulées : parmi elles, la formation des enseignants en didactique de l’écrire et la mise à leur disposition de ressources documentaires adéquates. Un exemple de séquence didactique a été également fourni.